خطاب المعلم و دوره في خلق تواصل فعال ( مادة الرياضيات )

- غالباً ما يكون خطاب المعلم في الرياضيات في الممارسات الصفية غير مشجع على التواصل ( كيف؟؟ )
- تعالوا نتأمل في المفردات التي يوظفها المعلم عند طرح أسئلته ليقيس نواتج التعلم سنجدها لا تخرج عن ( أوجد – إحسب – إثبت – برهن ... ) و هذه المفردات لا تخلق مناخاً حوارياً و لا يشجع على التواصل ، بل يستدعي خوارزميات الحل ( خطوات الحل ) المثقلة بالرموز و المنغلقة على نفسها ، التي تدور في اتساقها .
- أما الأسئلة من نوع : ماذا وجدت عندما اكتشفت هذا النمط / ما هي الطريقة الاخرى التي نستطيع من خلالها البحث في هذه المسألة / ابتكر استراتيجية لحل هذا السؤال ؟ غير نص المسألة و اكتب ملاحظاتك .....
- هذه الأسئلة تعطي إشارة ضمنية مفادها أن المعلم يقدر تفكير الطالب و يشجعه على على التعبير عن هذه الأفكار بشتى الوسائل و الصور .
- إن خطاب المعلم يعتبر عنصراً أساسياً في خلق مناخ التواصل الفعال ، حيث يُشكل خطاب المعلم بعداً جوهرياً من أبعاد الموقف الاتصالي ، و الموقف الاتصالي لا يمكن اختزاله الي مجرد انتقال المعلومات من المعلم الي الطالب ، بل يشتق معناه و دلالته مما ينطوي عليه من فعل و تفاعل و تبادل التأثير و الأثر بين الأفراد ، فمن أجل تواصل حقيقي فعال ،لابد من خطاب يؤثر و يشتمل على صيغ تتجاوز الصيغ التقليدية لتستحث الصيغ الطلبة على التعبير عن افكارهم بطرق و أشكال شتى ........
• التواصل الرياضي
- لقد اولت التوجيهات الحديثة في مجال تعليم الرياضيات اهتماماً ملحوظاً ، إذا تم التأكيد على اهمية التواصل في الرياضيات من خلال اعتباره واحداً من خمسة معايير في الجانب العملياتي في التعليم ، التي اقرتها وثيقة المباديء و المعايير في العام 2000 الصادرة عن المنظمة القومية لمعلمي الرياضيات في الولايات المتحدة (NCTM) (NCTM.2000) , و قد تم في هذه الوثيقة التأكيد على معيار التواصل للصفوف من K-12 حيث جاء في هذا الصدد : إن البرامج التعليمية في الرياضيات بحيث تجعل الطالب قادراً على :
1- تنظيم تفكيره الرياضي و تقويته من خلال التواصل مع المحيط
2- إيصال الفكرة الرياضية و بشمولية و كمال للزملاء و المعلمين ، و غيرهم
3- تحليل التفكير الرياضي و استراتيجيات التفكير عند الآخرين و تقييمها
4- استعمال لغة الرياضيات للتعبير عن الأفكار الرياضية بدقة
• توصيات قدمها ويتن و ويتن – 2000 :
1- ابراز عملية الحل : حيث من المفيد ان يتم التركيز على الخطوات التي تقود الي الحل ، و ليس التركيز على كون الجواب صحيحاً أم لا ....و لهذه الغاية يُفضل تجنب طرح أسئلة من نوع كم الجواب ؟ و استبدالها باسئلة من نوع : كيف حللت هذا السؤال ؟ أخبروني ما دار بذهنكم اثناء الحل
2- تثمين الدهشة : في الممارسات المدرسية ، غالباً ما تعتبر دهشة طالب من سؤال أو من معلومة مؤشراً على عدم الفهم او قلة الانتباه ، لكن الدهشة في معنى من المعاني هي بوابة المعرفة ، و قد تكون مؤشراً ايجابياً يدل على ان الطالب يحاول ان يًعطي تفسيراً لموقف او نتيجة لا يتوقعها ...و لهذا ، على المعلم ان يُعمم الدهشة ، و يشجع طلبته على تعميم دهشتهم من خلال اشارات معينة او أسئلة مثل ...ما الذي أدهشك ؟ هل يمكن ان نعطي تفسيراً لما حدث ؟ من منكم أثار هذا الجواب الاستغراب في نفسه ؟ ............... إن مشاركة الطلاب دهشتهم مع بعض يوفر أساساً للنقاش و الإستفسار و التفكير بصوتٍ عالٍ و تبادل الأفكار .............
3- الحث على التأمل : من الضروري إعطاء الطالب فرصة للتأمل بأفكار الآخرين أو التأمل في سؤال أو في طريقة إجابته عن سؤال ......... يستطيع المعلم أن يستحث التأمل عند الطلبة من خلال أسئلة من نوع : ماذا لاحظت في الموضوع كذا ؟ ما هو الشيء الذي وجدته ممتعاً؟ ما هي الأنماط التي تمكنت من ملاحظتها ؟ ما الذي أدهشك ، ماذا تتوقع ، لماذا ، بماذا تذكر هذا الشيء ؟
4- تقدير تفكير الآخرين و ابرازه : من المهم أن يتوقف المعلم عند أفكار الطلبة مهما كانت متواضعة ، و يجدر أن يُشير اليها و يقدرها ، و من المهم أن يصاحب تقدير المعلم لأفكار طلبته توضيح و بيان لماذا اعتبرها جديرة بالإشارة .
عندما يعطي الطلاب فرصة للتواصل في صفوف الرياضيات ، فإن في ذلك فائدة مزدوجة : يتعلمون أن يتواصلوا رياضياً و يتواصلون ليتعلموا الرياضيات و يبنوا المعاني .

المطلوب :
1- تعالوا نراجع هذا الكلام مع الممارسات التالية : يتمكن المتعلم من مهارات الرياضيات وفقا لنواتج التعلم المستهدفة. ، يستخدم المتعلم تكنولوجيا المعلومات في عمليات التعلم / يمارس المتعلم مهارات اتخاذ القرارات وتحمل المسئولية / يصمم المعلم أساليب وأدوات تقويم تتسق مع نواتج التعلم المستهدفة / يوظف المعلم: المادة العلمية لتخصصه لحل مشكلات المجتمع. / يستخدم المعلم أنشطة ومواقف تعليمية تنمى المهارات الحياتية لدى المتعلمين / يدير المعلم وقت التعلم، في ضوء احتياجات المتعلمين، ومتطلبات العملية التعليمية. / بستخدم اساليب متنوعة لقياس الجانب المعرفي / الزجداني ، المهاري / يناقش المعلم نتائج التقويم مع المعنيين لمتابعة مستوى تقدم المتعلمين. / يشجع المعلم المتعلمين على المناقشة والحوار، وتقبل الرأي الأخر. / تتناسب أساليب التقويم مع نواتج التعلم المستهدفة بخريطة المنهج.
2- تعالوا نراجع هذا مع مؤشرات نواتج التعلم التي وضعتها الهيئة القومية لضمان جودة التعليم ( مادةالرياضيات ) و نفكر كيف نوظف ما توصلنا اليه لانه اعم و اشمل

» بحث كامل متكامل عن مادة الرياضيات
» مادة الرياضيات ما اهمية تدريسها؟
» دور الأسرة في تعليم الأطفال مادة الرياضيات
» خطة تحسين مستوى المتعلمين فى مادة الرياضيات لرفع المستوى التحصيلى
» التنمية المهنية للمعلم+ صفات المعلم الجيد